每隔一个月或两个月将红花数据清零，重新开始，不断激活每一个学生的进取心，或许能成为一种行之有效的办法红花图片。前一段时间表现数据差的学生和表现数据好的学生重新在同一条新的起跑线上，以前表现数据好的学生不能躺在“功劳簿”上，以前表现数据不好的学生也有了新的勇气和机会。不管怎样，由于时间间隔不长，学生之间的红花数和相关数据差异不大，更有益于你追我赶，也有利于保护学生的自尊心。

改笼统评价为专项评价红花图片。通常情况下，一朵红花代表一次表现好，对学生而言，红花数据越多，代表被教师肯定表扬的次数越多，总数量是一种“不同表现”的累计。但是，相同红花数的学生，被表扬的原因不同，有的因为上课爱提问被表扬较多，有的因为作业质量比较好，也有的因为为班级或者同学做了好事。也就是说，数据缺乏结构性，对学生的评价缺乏指导性与针对性，导致评价效应模糊。班主任可以结合班级管理的重点、难点以及学校的重大活动等，在不同阶段设置不同的专题评价项目，如早读专题、课前准备专题、上课提问专题、作业专题，文明礼貌专题、自修课专题，出操专题、读书节专题、艺术节专题、运动会专题和科技节专题等，每一个专题都有具体的行为要求和评价标准。借助专题项目评价，可以规范学生具体某一方面的行为，从而促进他们养成良好的日常学习与生活习惯。

（作者王旭东 单位：浙江省温州市教育评估院）

《中国教育报》2018年11月14日第10版